هنرستان حرفه ای نیایش 1 جهرم
نارساخوانی نارساخوانی یك ناتوانی در خواندن است كه با
مشكلاتی در زبان نوشتاری علیرغم آموزش قراردادی و هوش مناسب، فرصتهای اجتماعی و
فرهنگی مناسب مشخص می شود. مشكلات ممكن است در خواندن، دیكته و نوشتن آشكار شود. ویژگیهای كودكان دارای اختلال خواندن 1- بیشتر این كودكان پسر هستند تعداد پسران
چهار برابر تعداد دختران است. 2- دركلاسهای درس غالباً مشكلات رفتاری دارند. 3- دامنه توجهشان كوتاه است. 4- در تمركز مشكل دارند. 5- اغلب مسایل هیجانی دارند. 6- كلمه به كلمه می خوانند. 7- حافظه دیداری و شنیداریشان ضعیف است. 8- فاقد تمیز و تشخیص كافی شنیداری هستند. 9- در مدرسه سازگاری شخصی مناسب ندارند. 10- رشد اجتماعی كافی ندارد. سنجش و تشخیص متن های انتخابی توسط دانش آموز خوانده شود و
درصد میزان بازشناسی لغات در متن و همچنین درك و فهم متن مشخص شود می توان قرار
گذاشت كه در یك متن صدكلمه ای تعداد خطاها را جمع كنیم عدد به دست آمده درصد مشكل
را مشخص خواهد كرد. خطاهای خواندن را به نسبت تعداد كل كلمه ها درصدیابی می كنیم
به عنوان مثال ناتوانی در بازشناسی كلمه، ناتوانی در ارزش بیانی كلمه، ناتوانی در
ارزش بیانی كلمه، ناتوانی در عدم فهم معنای جمله و ناتوانی در ادراك شنیداری و
امثال آن. روش اجرا دانش آموز متن را حضور
درمانگر با صدای بلندی می خواند درمانگر ضمن مشاهدات بالینی صدای دانش آموز را ضبط
می كند تا در فرصتی دیگر درصد و نوع ناتوانی ها را مشخص كند. این بخش دقیقترین بخش
مربوط به كار درمان است زیرا طراحی برنامه درمان بر اساس این تشخیص صورت می گیرد. پس گاهی لازم است كه
درمانگر برای تشخیص دقیق نوع مشكل از دانش آموز بخواهد تا برخی از كلمات متن را
دوباره بخواند تا بهتر علت ناتوانی او را تجزیه و تحلیل كند. بنابراین درمانگر
فعالانه باید برخورد كند تا به نتایج قابل اطمینان برسد. گاهی لازم است كودك بدون
صدا بخواند و سرانجام به پرسشهای مربوط به متن جواب دهد تا میزان درك او سنجیده
شود. مثال: طبق انجام آزمونهای خواندن
مشخص شد كه دانش آموز مشكلات زیر را داراست: 1- اشكال در تلفظ حروف 2- حذف برخی از صداها.
كردند ß كدند. 3- اشكال در تشخیص تلفظ
نسبتاً نزدیك برخی حروف تلفظ م با ن 4- اشكال در بخش كردن كلمه
ها 5- اشكال در صداكشی كلمه
های یك بخشی و چندبخشی 6- اشكال در تركیب صداها و
ساختن كلمه: م ر د ß مرد. درك درست و تلفظ درست صداها برای اینكه كودك صداها را
درست درك و تلفظ كند باید تمرینهای مختلفی را انجام داد ابتدا آزمونی كوتاه كه از
تمام صداها در ابتدای كلمه –انتهای كلمه و میان به عمل می آوریم و بعد میزان
مشكلات مربوط به صداها را یادداشت می كنیم: - صداهایی كه برای تلفظ آن
در ابتدای كلمه مشكل دارد. - صداهایی كه برای تلفظ آن
در وسط كلمه مشكل دارد. - صداهایی كه به شنیدن آنها
حساس نیست. -گنجایش حافظه شنیداری:
(اگر نتوانست كلماتی را كه گفته ایم بیان كند علامت – می گذاریم و اگر توانست
علامت + می گذاریم.) - گنجایش توالی شنیداری:
(كلمات را به ترتیبی كه ما گفته ایم بیان كنند) اگر بیان كرد + در غیر این صورت –
می گذاریم. - تمرینهای مربوط به درك
درست صداها و تلفظ درست صداها: برای اینكه كودك صداها را درست درك و تلفظ كند
تمرینهایی برای ترمیم حساسیت شنوایی می توان انجام داد. - استفاده از وسایل صداساز - صدای حیوانات را برای او
پخش می كنیم و به آنها گوش دهد و صدای هر كدام را تشخیص دهد نام ببرید. - صداهای مختلف مثل گریه،
خنده، سرفه، باران، برخورد توپ به زمین و... را در یك نوار ضبط كرده و از دانش
آموز می خواهیم به آنها گوش داده و صدای هركدام را تشخیص دهد. - استفاده از قوطیهای
پلاستیكی و ریختن حبوبات در هر كدام و تشخیص آنها با توجه به صدایی كه ایجاد می
كنند. - توصیه به خانواده كه با
او آهسته سخنی بگویند و موقع گفتن دیكته فقط یكبار جمله را بگویند. بعد از انجام این تمرینات
صداهایی را كه دانش آموز در درك یا تلفظ آن اشكال دارد شناسایی كرده و تعدادی واژه
انتخاب می كنیم كه دربرگیرنده همان صداها باشد این واژه ها باید سه گروه باشند،
گروهی كه صدا در اول كلمه و گروهی صدا در و گروهی صدا در آخر كلمه قرار گیرد. این واژه ها را در نوار ضبط
كرده از كودك می خواهیم به آنها گوش دهد و واژه ها را تكرار كند و یا خودمان واژه
ها را تلفظ كنیم و از كودك بخواهیم كه آنها را تكرار كند. برای نمونه واژه های
مربوط به صدای چ ارائه می شود. چای پرچم پچ
پچ چنار مورچه سویچ چانه بیچاره ماچ ... ... ... 1- صدایی كه می خواهیم به
كودك آموزش بدهیم صدای چ است. ابتدا به كودك می گوییم كه من كلماتی را برای تو می
خوانم خوب گوش كن و هرگاه به واژه ی برخورد كردی كه حرف چ داشت به من علامت بده
(در مورد علامت خودمان با كودك قراردادی می بندیم. مثلاً در این جا به او می گویم
كه هر موقع به این حرف حرف رسیدی دست راستت را بالا ببر). مثلاً می گوییم: فرش- خاك-
چادر- زیبا- چنار- قوری- گچ 2- كلمات بی معنی را تلفظ
می كنیم. هر موقع به صدای مورد نظر رسیدی علامت بده. مو- پو- زو- چو- دا- مر- چر 3- وسیله ی در دستمان می
گیریم و نام آن را غلط تلفظ می كنیم و از كودك می خواهیم اشتباه ما را تصحیح كند.
مثلاً چسب را دست می گیریم و می گویم اسب و یا چادُر را می گوییم مادُر. 4- كلماتی را حفظ می كنیم و
از كودك می خواهیم تكرار كند. 5- كلماتی را ناقص تلفظ می
كنیم و از كودك می خواهیم بقیه اش را بگوید مثلاً می گوئیم (چا) او باید بگوید نه،
در، قو. 6- صداهای یك كلمه را با
فاصله می گوییم آنگاه كودك آن را كامل كند. مثلاً: آ- لو- چه او بگوید آلوچه. 7- از كودك می خواهیم كه او
صداهای كلمه را با فاصله بگوید و ما كلمه كامل را بگوییم. 8- تصاویری تهیه می كنیم كه
صداهای آخر آنها یكسان باشد از كودك می خواهیم پس از نام بردن هر كلمه صدای آخر را
تكرار كند. مثل: برنج- گنج- كاج، مچ- پارچ- كوچ 9- تصاویری تهیه می كنیم كه
صدای اول نام آنها یكسان باشد از كودك می خواهیم ضمن نام بردن كلمات صدای اول آنها
را تكرار كند. مثل: گوش- گوسفند- گندم، چنار- چمدان- چادر 10- چند تصویر به كودك نشان
می دهیم كه در تلفظ نام آنها دو كلمه وجود داشته باشد كه صدای اولشان مشابه است و
از كودك می خواهیم آن دو كلمه را پیدا كند. نهنگ- چنگال- گل- چوب-
قندان 11- چند تصویر به كودك نشان
می دهیم كه در این گروه از كلمات دو كلمه وجود داشته باشد كه صدای آخرشان مشابه
است و از كودك می خواهیم آن دو كلمه را پیدا كند. سویچ- ارگ- گچ- سطل 12- بعد از تمرینات تصاویر،
تمرینهای شفاهی را شروع می كنیم از تصویر استفاده نمی كنیم فقط به طور شفاهی كلمات
را بیان می كنیم تمام تمرینات بالا را به صورت شفاهی انجام می دهیم. 13- تعدادی تصویر به كودك
نشان می دهیم و از او می خواهیم داستانش را برای ما نقل كند. دانش آموز را تشویق
می كنیم كه در نقل داستان واژه ها را درست تلفظ كند. 14- حروف الفبا را به او
نشان می دهیم و او باید آنها را تلفظ كند این كار تا جایی ادامه یابد كه مطمئن
شویم حروف را به خوبی می شناسد. 15- حروف الفبا را روی كاغذ
یا تابلو نوشته و به شكل نامنظم حروف را تلفظ می كنیم و دانش آموز آنها را نشان
دهد. 16- هر كدام از حروف را روی
كارت مقوایی نوشته و هربار از بین آنها چند حرف را به كودك می دهیم و او باید با
حروف كلمه بسازد. مثلاً حروف ر-ا-ز. كه می تواند واژه های زار-راز را بسازد. 17- درمانگر چند صدا را
تلفظ می كند و دانش آموز باید با تركیب آنها یك كلمه بسازد. مثلاً: ش ا د ß شاد 18- تقلید صدای حیوانات
مختلف توسط دانش آموزان می تواند برای فهم صداها بسیار مفید باشد. 19- تقلید راه رفتن
حیوانات، مثل اردك، خرگوش، گربه و... می تواند تعادل حركتی ایجاد كند. 20- چند كلمه را درمانگر با
صدای رسا می خواند. دانش آموز باید پس از شنیدن هر كلمه آن را تكرار كند و سپس
بگوید كه با كدام صدا شروع می شود: جارو- تور- پدر- گچ- كار- صندوق- لامپ. 21- چند كلمه را درمانگر با
صدای رسا می خواند. دانش آموز پس از شنیدن هر كلمه باید صدای آخر كلمه را بگوید:
مربا- حمید- برق- پوچ- رازی- برنج 22- درمانگر چند كلمه را می
خواند. دانش آموز باید صدای وسط كلمه را بگوید. میخ- زیر- كلم- آجر- نقد 23- دانش آموز در یك نقطه
می ایستد و چشمانش را با دستمال می بندد آنگاه مربی به طور دایره وار دور او حركت
می كند و كلمه ای را تلفظ می كند. دانش آموز باید جهت صدا را تشخیص دهد. 24- پس از موفقیت در
تمرینهای قبلی، بخش كردن و صداكشی باید انجام گیرد. راهنمایی های به خانواده ها
در جهت بهبود مشكلات كودكان نارساخوان: - كودك خود را با كودكان
دیگر مقایسه نكرده و او را مورد سرزنش قرار ندهید. - به كودك با توانایی های
دیگری كه دارد اعتماد به نفس بخشید تا احساس ارزشمندی كند. - زمانی را برای آموزش
انتخاب كنید كه فرزند احساس آرامش كند. - هرگاه یك جلسة آموزشی با
فرزندانتان داشتید سعی كنید آن را با فعالیتی به اتمام برسانید كه فرزند شما در آن
مهارت دارد و از آن لذت می برد. - به كودك در تصحیح
اشتباهات و خطاهایش كمك كنید. - باید آگاه باشید كه
بسیاری از كودكان معانی لغات را در داستان نمی دانند لذا باید مكث كنید و معانی را
برای كودك بگویید. - كودكتان را به كتابخانه
ببرید و آنها را تشویق كنید كه كتابهای مورد علاقه شان را انتخاب كنند. - با هم تلویزیون تماشا
كنید و درباره آنچه كردید، بحث كنید. - تلاش كودك را تحسین كنید
به خاطر داشته باشید كه چقدر سخت است كه او مجبور است سعی كند كه در خواندن و
نوشتن موفق شود. راهنمایی هایی به آموزگاران
در جهت كمك به دانش آموزان نارساخوان: - از تصاویر و كتابهای
حافظه استفاده كنید. - از الفبای چوبی برای
آموزش استفاده كنید (از كودك بخواهید چشمهایش را ببندد تا شكل آنها را احساس كند) - درباره حروف صحبت كنید و
داستانهایی در مورد حروف بسازید. - او را در جلوی كلاس
بنشانید تا بتوانید به او كمك كنید. - او را با دانش آموزان
دیگر مقایسه نكنید. - به نحوه مداد دست گرفتن
كودك توجه كنید و او را در صحیح گرفتن مداد یاری كنید. - از او نخواهید كه در جمع
با صدای بلند نخواند. - برای تلفظ صحیح لغات به
كودك كمك كنید. منبع : www.exch.mihanblog.com هلن کلر داستان زندگی هلن کلر، داستان زندگی کودکی است که در سن 18 ماهگی ناگهان ارتباطش با دنیای بیرون قطع شد. اما او چنان محکم و آرام در برابر ناملایمات پیش رفت که توانست نبرد موفقیت آمیزی برای ورود دوباره خود به همان دنیا را داشته باشد. کودکی را کم کم سپری نمود و به بانویی بسیار باهوش و حساس تبدیل شد که قادر به نوشتن و صحبت کردن بود و به طور خستگی ناپذیری برای بهبود حال دیگران تلاش می نمود. هلن، در 27 ژوئن 1880 در «توسکامبیا آلاباما» متولد شد. زندگی واقعی او در یک روز ماه مارس سال 1887 وقتی که تقریباً 7 ساله بود، شروع شد. او از این روز به عنوان مهمترین روزی که در زندگی به خاطر دارد یاد می کند. روزی که «آنی سالیوان» با سابقه 20 ساله در مدرسه «پرکینز» نابینایان به عنوان معلم او وارد زندگیش شد. آنی و هلن از زمان آشنایی همیشه با هم بودند تا این که آنی در سال 1936 چشم از جهان فرو بست. هلن حتی وقتی که دخترک کوچکی بود بسیار مشتاق ورود به دانشگاه بود. او سرانجام در سال 1900 وارد دانشگاه «رادکلیف» و در سال 1904 فارغ التحصیل شد. بنابراین او اولین فرد نابینا- ناشنوایی بود که از دانشگاه فارغ التحصیل شد. در طی این سال ها آنی سالیوان با تلاش بی وقفه خود کتاب ها را می نوشت و در اختیار شاگردانش می گذاشت. هلن کلر از زمانی که هنوز در دانشگاه «رادکلیف» دانشجو بود، نگارش را آغاز کرد و این حرفه را 50 سال ادامه داد. علاوه بر " زندگی من" ، 11 کتاب ها و مقالات بیشماری در زمینه نابینایی، ناشنوایی، مسائل اجتماعی و حقوق زنان به رشته تحریر در آورده است. هلن کلر با وجود علایق بسیاری که داشت اما هرگز نیاز نابینایان و نابینا- ناشنوایان دیگر را از نظر دور نمی کرد. او دوست شخصی دکتر «پیتر سالمون» ، مدیر اجرایی خدمات هلن کلر برای نابینایان بود( که بعدها به عنوان خانه صنعتی نابینایان مشهور شد) و او را در تأسیس مرکزی یاری نمود که به عنوان مرکز ملی هلن کلر برای جوانان و بزرگسالان نابینا- ناشنوا نام گرفت. هلن از تعداد بسیاری از مراکز و امکاناتی که توسط IHB فراهم شده بود ، بازدید کرد. در سال 1936، هلن کلر به «کانکتیکات وستپورت » رفت، جایی که تا پایان عمر خود یعنی تا ژوئن 1968 و سن 87 سالگی در آنجا بود. در مراسم تدفین او سناتور «لیستر هیل» درباره او چنین گفت: «او زنده خواهد ماند و یکی از چند نام جاویدانی است که متولد شده اند اما نه برای مردن. روح او برای همیشه باقی می ماند و نسلها می توانند داستان های بسیاری را از زنی روایت کنند و بخوانند که به جهانیان نشان داد هیچ مرزی برای شجاعت و ایمان وجود ندارد.» هلن کلر در وصف و گرامیداشت یاد معلم خود چنین سروده است : ONCE I KNEW THE DEPTH WHERE NO HOPE WAS AND DARKNESS LAY ON FACE OF ALL THINGS. THEN LOVE CAME AND SET MY SOUL FREE. ONCE I FRETTED AND BEAT MYSELF AGAINST THE WALL THAT SHUT ME IN. MY LIFE WAS WITHOUT A PAST OR FUTURE, AND DEATH A CONSUMMATION DEVOUTLY TO BE WISHED, BUT A LITTLE WORD FROM THE FINGERS OF ANOTHER FELL INTO MY HANDS THAT CLUTCHED AT EMPTINESS, AND MY HEART LEAPED UP WITH THE RAPTURE OF LIVING. I DO NOT KNOW THE MEANING OF DARKNESS, BUT I HAVE LEARNED THE OVERCOMING OF IT. به عمق نومیدی رسیده بودم و تاریکی چتر خود بر همه چیز کشیده بود که عشق از راه رسید و روح مرا رهایی بخشید. فرسوده بودم و خود را به دیوار زندانم می کوبیدم. حیاتم تهی از گذشته و عاری از آینده بود و مرگ موهبتی بود که مشتاقانه خواهانش بودم. اما کلامی کوچک از انگشتان دیگری ریسمانی شد در دستانم، به آن ورطه پوچی پیوند خورد و قلبم با شور زندگی شعله ور شد. معنای تاریکی را نمی دانم، اما آموختم که چگونه بر آن غلبه کنم. منبع :www.exch.mihanblog.com فرارسیدن دهه فجر بر فخر آفرینان مبارک باد کودکان چند معلولیتی تعریف کودکان چندمعلولیتی به سبب شدت اختلالات جسمی، ذهنی ، هیجانی یا ترکیبی ازآنها، نیاز به خدمات منظم آموزشی، پرورشی ، روانشناختی ، مددکاری اجتماعی وپزشکی دارند،تادرحدودامکانات خویش بتوانند به طورموثردراجتماع وفعالیتهای مرتبط شرکت کنندودرواقع به حداکثررشد تواناییهای خوددست یلبند. در تعریفی دیگر،افرادچندمعلولیتی عبارتنداز: 1- تمام افراد باعقب ماندگی های ذهنی متوسط شدید و عمیق 2- تمام افراد با اختلالات هیجانی شدید وعمیق 3- تمام افراد باعقب ماندگی های ذهنی متوسط ، شدیدوعمیق که حداقل یک نوع معلولیت دیگر نیزداشته باشند. درصد شیوع میزان شیوع آن تقریبا“6 /1 %ازکل دانش آموزان استثنایی است که خدمات ویژه دریافت می کنند. چگونگی شناسایی وطبقه بندی کودکان چند معلولیتی نوزادانی که نمره آنان در این نظام بین 8 تا10 باشد،طبیعی و سالم هستندوآن گروهی که نمره آنان کمتراز6باشد دارای تاخیررشدی واحتمالا“ اختلال درسیستم عصبی مرکزی هستند. رسیدگی های آنی واولیه هدف اصلی فراهم سازی خدمات آنی برای اینگونه کودکان ،ایجاد تغییررفتار درآنان است. یک اصل اساسی دربرنامه های رسیدگی آنی واولیه ، درگیرکردن والدین است. برنامه رسیدگیهای آنی واولیه به طریق زیرارائه می شود 1- خدمات خانگی 2- تشکیل واحدهای چهارنفری ویژگیهای کودکان چند معلولیتی با معلولیت عمده درعقب ماندگی ذهنی 1- عقب ماندگی ذهنی وفلج مغزی نیمی از کودکان مبتلا به فلج مغزی درطبقه عقب ماندگان ذهنی قرار می گیرند. 2 - عقب ماندگی ذهنی واختلال شنوایی مشکل اصلی این دست ازکودکان برقراری ارتباط بادیگران،کندی دریادگیری ودشواری درحفظ آنچه آموخته اند ،است. 10 تا 15درصد عقب ماندگان ذهنی دارای نقص شنوایی هستند. 3- عقب ماندگی ذهنی واختلال رفتاری مشکل اصلی قابل توجهی از این افراد ،اختلالات رفتاری است . ویژگیهای کودکان چند معلولیتی با معلولیت عمده دراختلال رفتاری 1- اوتیسم اوتیسم ناتوانی عمومی ، فزاینده ، شدید و مادام العمریست که اغلب در3سال اول زندگی ظاهر می شود .درصد شیوع آن پنج درده هزار نوزاد می باشد و در پسران 4برابر دختران مشاهده می گردد. چهار معیاربرای شناسایی اوتیسم توسط راتر 1- اختلال شدید دربرقراری ارتباط 2- اختلال دررشدتکلم وزبان 3- رفتارهای قالبی وکلیشه ای 4- ظهور این رفتارها قبل از3سالگی علل اوتیسم 1- علت رفتارهای عجیب وغریب نامشخص است. 2- وجود دلایل متعدد در خصوص ایجاد کننده اوتیسم 3- از علل اولیه می توان به غیرعادی بودن شکل مغزیاعدم تعادل مواد بیوشیمیایی مغزاشاره کرد. 2- اختلال رفتاری واختلال شنوایی 8درصد از کودکان ناشنوا دارای اختلال هیجانی پنهان هستندوازهر10دانش آموزناشنوا1تا3نفرآنان ازخوداختلال هیجانی مشخصی رابروز می دهند. ویژگی های کودکان چندمعلولیتی بااختلالات حسی بینایی وشنوایی اگرکودک ازهردوحس بینایی وشنوایی محروم بوده ونیزدچار عقب ماندگی ذهنی باشد،فعالیت آموزشی برای او بسیاردشوارخواهد شد. ترکیب اختلال بینایی وشنوایی مشکلات جدی ارتباطی وآموزشی رافراهم می آورد که امکان جایدهی کودک رادربرنامه های آموزشی ویژه کودکان نابینا وناشنوا ازمیان می برد. نکات موردتوجه در برنامه های آموزشی کودکان چند معلولیتی 1- شناخت مراحل رشد درابعاد مختلف برای مربیان 2- امکان فراگیری رفتارها ازساده به مشکل 3- تجزیه یک رفتار پیچیده به رفتارهای ساده تر 4- کاهش رفتارهای نامناسب و غلط کودک 5- برداشتن قدم های منظم آموزشی 6- گسترش دوره های آموزشی مناسب 7- خدمات جانبی 8- ارزیابی عینی بسیاری از والدین بر این باورند كه مهارت های مفید اجتماعی برای موفقیت كودكان در زندگی مهم و حیاتی هستند . به نظر می رسد كه برخی از كودكان فقط با مشاهده دیگران این مهارت ها را به سادگی می آموزند ؛ اما كودكان استثنایی ممكن است در آموزش و یاد آوری آنها با مشكلات زیادی مواجه باشند . برای روشن شدن مطلب ، دو كودك استثنایی را در نظر بگیرید . اولی پسری ده ساله و دومی دختری هفت ساله است و هر دو در یادگیری آداب اجتماعی دچار مشكل هستند . اگر شما والدین این بچه ها بودید چگونه می توانستید به آنها كمك كنید تا مهارت ها و آداب اجتماعی را بیاموزند . پیشنهادهای زیر آموزش راهبردهایی در این خصوص است كه به این قبیل كودكان كمك می كند تا امیال خود را كنترل كرده و توقعات اجتماعی را نیز برآورده سازند : مدلسازی رفتاری را كه می خواهید به فرزندتان بیاموزید سرمشق قرار دهید ، مثلا وقتی می خواهید وارد مكانی شوید در بزنید و اجازه بگیرید و یا هنگامی كه می خواهید جایی را ترك كنید ، به او گوشزد كنید كه با وجود این كه او دوست دارد بیشتر بمانید ولی اكنون وقت رفتن است . مطمئن باشید فرزندتان شنیده باشد كه شما از صاحبخانه تشكر كردید . آموزش بنشینید و با فرزندتان در سطح خودش ، در مورد انتظاراتتان از او و رفتارهای جدیدی كه می خواهید به او آموزش دهید صحبت كنید . تذكرات شفاهی باید مرحله به مرحله و همراه با تصاویر و عكسها ، آموزش های كتبی و استفاده از عروسك ها باشد . تكرار و یادگیری همراه با بازی ، درك انگیزه فرزند شما را افزایش می دهد . مثلاً می توانید یك اتاق مقوایی بسازید و به نوبت به جای عروسك ها در بزنید و پاسخ دهید . بدین طریق می توانید مفهوم در زدن قبل از ورود به مكانی را به شیوه ای لذت بخش و نشاط آور به فرزندتان آموزش دهید . این آموزش ها را هر چند روز یك بار حدود پنج دقیقه تمرین كنید تا وقتی كه مطمئن شوید فرزندتان آموزش های لازم را فرا گرفته است . بعد از هر جلسه تمرین نیز می توانید با دادن پاداش یا امتیازات خاص او را تشویق كنید . تمرین و ممارست وقتی كه مطمئن شدید او مفاهیم را متوجه شده و آنها را درك می كند می توانید آنها را با او انجام دهید . زدن به در را با چندین در، از جمله در اتاق خواب یا حمام تمرین كنید تا این كار برایش به صورت وظیفه مطرح شود. و در هر بار موفقیت ، او را تشویق كنید . انگیزش پس از آموزش و تمرین این آداب اجتماعی ، هدف این است كه فرزندتان آنها را در زندگی واقعی به كار ببرد و سرانجام برای او به صورت یك عادت درآید . از این كه این مهارت ها را خوب یاد گرفته اظهار رضایت كنید و به او بفهمانید هنگامی كه آنها را در زندگی واقعی اش به كار ببرد مورد تشویق قرار خواهد گرفت . اما به محض این كه به این رفتارها عادت كرد مشوق ها را نیز به تدریج كم رنگ تر كرده یا محو كنید و استفاده از پاداش ها را تغییر دهید، طوری كه در فرزندتان برای آشنایی با دیگر مهارت های اجتماعی انگیزه ایجاد شود . در شرایط دشوار حامی او باشید ، حتی یك كودك با انگیزه ی قوی نیز اگر توقعات ما بیش از توان او باشد ، موفق نخواهد شد. شما می توانید برای آموزش فرزندتان او را به طرق مختلف كمك كنید تا این رفتارها برایش جا بیفتد . اگرچه آموزش مهارت های جدید به كودكان استثنایی كار ساده ای نیست اما با تلاش و كوشش و هدایت و خلاقیت های شما او می تواند موفق شود و این موفقیت می تواند تغییرات ماورای تصور شما را در زندگی او ایجاد كند . برگزاری مراسم زیارت عاشورا و مراسم سینه زنی به مناسبت تاسوعا و عاشورای حسینی بقیه تصاویر در ادامه مطلب... اول ذیحجه سالروز پیوند آسمانی امام علی (ع)و حضرت فاطمه (س)تهنیت باد ۱۳آبان روز تسخیر لانه ی جاسوسی و روز دانش آموز گرامی باد طی مراسمی روز بسیج دانش آموزی و روز دانش آموز در مرکز مهارت های حرفه ای معین ۲ جهرم و با حضور دانش آموزان مرکز آموزش مهارت های حرفه ای معین و هنرستان حرفه ای نیایش۱و۲ گرامی داشته شد. در این مراسم که سرهنگ پاسدار محمد صادق شادمند فرمانده بسیج جهرم نیز حضور داشت رزمی کاران ذوالفقار از بسیج به اجرای حرکات رزمی و نمایشی پرداختند. تلاوت قرآن و اجرای سرود گروهی از دیگر برنامه های این مراسم بود. بقیه تصاویر در ادامه مطلب...
پنج طبقه مجزانظام نمره ای آپگار
آموزش چند مهارت برای تقویت روحیه ی كودكان استثنایی
منبع : www.exch.mihanblog.com
ادامه مطلب
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
ادامه مطلب
| قالب جدید وبلاگ پارس اسكين |
برای اولین باردر مهرماه 1379 کلاس اول راهنمایی دوره مهارتهای حرفه ای پسردرجهرم باتعداد 12 دانش آموزدرمدرسه ابتدایی توحید 1 به صورت ضمیمه تاسیس وراه اندازی شد .
این مدرسه تا 3 سال متوالی به صورت ضمیمه درآموزشگاه توحید 1 جهرم اداره می گردید تااینکه درمهرماه سال1383به صورت مستقل وباعنوان مدرسه حاج تقی معین1 شروع به کار کرد .
همچنین از مهرماه 1387 مقطع متوسطه تحت عنوان(هنرستان حرفه ای نیایش 1 جهرم ) ضمیمه مدرسه راهنمایی مهارتهای حرفه ای وپیش حرفه ای معین1 گردید .
این مدرسه درحال حاضر با دو مقطع راهنمایی –پیش حرفه ای و متوسطه حرفه ای با رشته درود گری ( نجاری )تحت عنوان هنرستان نیایش1 پسران جهرم درحال آموزش وفراگیری دروس تئوری وعملی می باشند .
